相较于创作类美术课程，美术鉴赏课承担着提升学生审美素养、传承文化精神的重要使命。传统美术鉴赏课多以教材图片讲解、作品背景介绍为主，教学形式单一且难以激发学生的主动参与意识，导致核心素养培养目标难以落地。而影视艺术融合了绘画、雕塑、设计等众多美术元素，且自身兼具动态视觉呈现与多元文化表达的特性，可为美术鉴赏课提供丰富的教学资源与创新路径。探索影视艺术与美术鉴赏课的融合模式，可促使学生从多维视角理解美术作品的审美价值与文化内涵，实现对学生核心素养的有效培育。

影视艺术本身就是关于美的艺术，其蕴含的镜头语言、构图设计以及色彩运用等美术相关元素，能够为学生提供具象化的视觉分析范本，助力他们逐步掌握图像解读的科学方法，进而有效提升对美术作品形式美的感知与解读能力。而且影视艺术具有独特的叙事优势，能够将美术作品置于具体的文化情境与情感脉络中加以呈现，让学生在沉浸式体验中更易与作品产生情感共鸣，由此深入理解作品的内在审美价值并逐步形成独立且深刻的审美判断素养。此外依托影视艺术所承载的特定时代文化背景与价值观念，其与美术作品形成的内在关联能够引导学生穿透作品表象探寻背后蕴含的文化基因与历史底蕴，从而不断深化文化内涵理解并增强文化认同。

结合美术鉴赏课程目标

融入不同的影视艺术元素

美术教师可以结合美术学科核心素养的培育要求，从学科知识和审美综合素质两个方面导入影视艺术内容。例如某节课程的主要目标是引导学生学习图像识别技能，此时教师便可导入经典影视镜头相关素材，着重带领学生深入解析影视镜头对画面构图、色彩与光影的把控，进而指导学生准确识别并清晰阐释美术作品的形式特征与视觉表达逻辑。教师还可以结合影视作品培育学生审美素质，例如引入《戴珍珠耳环的少女》《夜巡》等艺术传记以营造沉浸式艺术情境，让学生在情感体验与理性思考的深度结合中逐步形成对美术作品审美价值的独立认知与判断能力，进而有条理地表达自身的审美见解与思考过程。文化理解目标的实现则需以影视艺术所承载的丰富文化信息为桥梁，如选择《孔子》《苏东坡》等影视片段，让学生透过影视内容感知特定时代的社会背景、价值观念与文化传统，进而深刻理解美术作品与这些文化语境之间的内在关联。

以多元教学路径为纽带

学生核心素养的培育从来不只是单一的影视素材品鉴，教师更应巧用情境导入法让影视片段与课堂氛围相融相生，借由直观生动的动态视觉表达唤醒学生内心的审美热情与探索欲，让核心素养培育在具象的艺术体验中自然发生。在引导学生领略印象派绘画的魅力时，教师可甄选印象派艺术简史的影像片段，具象化呈现印象派画家的创作现场与时代风貌，帮助学生强化对印象派艺术风格的感性认知。在此基础上教师引导学生沉浸于影像所勾勒的时代语境与创作情境之中，探寻美术作品背后的审美意蕴与文化根脉。这一过程中再以小组研讨、协作探究等互动形式引导学生摆脱被动接受知识的固有框架，助力他们主动沉淀对美术作品的个性化体悟，在自主探索中提升审美感知力。

教师还可组织学生根据在影视艺术中所学到的镜头语言或视觉风格进行美术创作，让学生在分享创作思路与鉴赏心得的过程中实现思想碰撞与相互启发。

以影视艺术多媒体素材

延展美术鉴赏课的教学空间

教师可依托校园学习平台或教育类数字终端搭建美术鉴赏线上教学空间，将课前筛选的影视素材按美术鉴赏主题、作品门类进行系统化分类归档，形成可随时调取的数字化资源库，供学生在课前登录平台提前观看相关影视背景资料并初步感知鉴赏对象的文化语境。

在课程结束后，教师还可围绕课堂鉴赏的美术作品拓展相关影视片段的对比分析任务，鼓励学生在平台留言区分享对不同媒介中美术元素表达差异的思考，或通过线上专题研讨室与教师、同伴展开跨时空交流，进一步深化对作品审美价值与文化内涵的理解。为实现线上线下教学深度耦合，教师还可设计线下探究、线上拓展的闭环式教学流程，即线下课堂针对学生在影视素材分析中提出的疑问，引导其通过线上资源库自主查阅更多关联影视资料与学术解读来进行补充探究，等到下次线下课堂教学时，教师再结合学生在线上提交的探究报告与讨论记录进行针对性点评，展示学生基于学习所得创作的美术衍生作品。这样可以打破传统美术鉴赏课的时空局限，构建兼具深度与广度的线上线下一体化教学空间，切实提升学生的美术核心素养。

影视艺术凭借其独特的情境性与视觉叙事魅力，为美术鉴赏课提供极具价值的创新路径。影视艺术能够将美术作品的形式美感、创作背景与文化内涵以更具感染力的方式传递给学生，帮助他们突破单一鉴赏视角，深化对图像识读、审美判断、文化理解等核心素养的理解与践行，弥补传统教学中审美体验不够深刻、文化联结不够紧密等问题。未来美术教育可进一步挖掘影视艺术与美术鉴赏能力培育的契合点，为新时代美术教育高质量发展注入动力。

（作者单位：渭南师范学院莫斯科艺术学院，俄罗斯莫斯科国立师范大学美术与造型艺术系）本文系教育教学改革研究项目：“自主探究式”教学模式研究（课题批准号: JG202125）研究成果。